几年前，我们武穴市师范附属小学还是一所名不见经传的市直小学。然而，几年后的今天，无论你什么时候走进我们的校园，都能使你感受到它的巨大变化。生机盎然、文化浸润的校园景观和智慧飞扬、充满快乐的文化氛围会给你以全新的视界和享受。学校一跃成为全国基础教育名校、全国学校管理创新品牌学校、湖北省中小学综合实力50强学校……是什么在静悄悄地改变着这所学校？这是大家的疑惑，也是我们最深切的感受。几年来，我们以校本研究为平台，努力构建学习型组织，全力打造具有核心竞争力的学校特色品牌，让“构建充满思想、情感、智慧的现代化校园，塑造充盈自信、快乐、艺术的个性化师生”的办学思想在这里得到了最好的诠释。
一、以博客叙事为载体，在交互中提升教师的行为反思力
有人说反思是教师职业生命的本质，教师没有反思的习惯，就象战士到战场上没有带枪的习惯一样。为了培养教师的反思习惯和能力，我们开展了“教育教学问题发现之星”的评比，形成了“问题——叙事——问题”的博客交流链条，生成了“日博客——周叙事——月指导——期评价”的交流模式。提倡教师每日上博客或发表自己的问题、或给同事以简短评论；每周针对感兴趣的问题和自己的课堂经历完成一篇叙事；每月由学校教科室对老师共性问题或系统问题进行梳理，或发布问题，或提供名师课堂片断，或推介教师叙事，以供参考；每期开展一次综合的博客评比。为了促进教师个人主动反思，我们为教师确立了三面“反思镜”;即以学校“教科研百问”为镜；以名师课堂为镜；以同伴叙事为镜。让教师从自己感兴趣的问题中引发思考，从同伴的评论中受到启发，从名师课堂中找到症结，努力做一个有反思力的教师。
二、以问题解决为中心，在践行中提升教师的课程执行力
“怎样创设情境，让学生敢问、想问？”、“引导学生提出深层次的问题有何策略？”、“直观教学在语文、数学、科学等不同学科中的异同。”、“直观教学的层次性如何把握”……这些都是教师感兴趣、课堂生成的、学校梳理的“教科研百问”中的典型问题。我们的校本研究正是以这些问题为切入点，以课例、案例为支架，让教师在具体的问题中，在现实的课堂情景中，对话、总结、再行动。我们根据实际分成三类。
1、一课四构型课例研究。
为了研究好某一堂课，我们经常在同一个年级的同一个学科组内开展一课四构研究。三位教师的一课异构，再加上一位名师的异构一起进行观、议、最终形成1＋3＝1的一课四构型，生成一个设计、实施更为有效的课堂预案，让其他教师共享，形成教师互助与名师引领的快捷化。
2、一问多课型的案例研究。
为了解决一个共性问题，我们可以针对这个问题开展多个年级或多个学科的课堂研究。例如针对“直观教学层次如何把握”这一问题，可以从不同的年级同一个学科课中探讨直观教学在不同年级如何设置层次；也可以在语文、教学、科学等不同学科课堂中研究。在这一过程中可以形成大学科组老师和不同学科教师之间的互助与共享，实现研究的横向和纵向的立体拓展模式。
3、一课多轮式的视频案例研究。
“一课多轮式”是教师在课堂中不断解决问题而又不断产生新的问题所开展的一种跟踪研究。因为有视频技术的支持，它更能真实、直观地重现课堂的细节，捕捉研究的现象。科学性更强，是一种切片式地分解和剖析；它可以有多元的分析主题：问题设计、教学情景设计、学生学习过程、课堂突发事件、师生互动等等，便于教师更好地认识未发现或不重视的诸多问题。
我们研究了不少课例或案例，其中《精彩源于"问"》获省校本研究创新成果奖，全国主题网站二等奖；《有效的情境是这样创设的》课例获全国主题教育创新成果奖；《真情实感》作文教学案例在全国获二等奖；案例《四边形》作为教参配套资料在全国发行……但不管是哪一种研究，都是建立在现实的问题之上，都是为解决问题为目的，都是在研究的过程中促使教师积极参与进来，平等交流起来。需要教师在课堂观察中全面收集信息；在议课中，没有"主客"之分，没有“评”与“被评”之分；鼓励主动暴露问题，强调集中话题，（即案例问题）透过现象，讨论和揭示更多的发展可能，供同行们去合情选择，从而促进教师对自己日常教学行为的理性反思，提高自己的课程执行能力。
三、以关爱帮助为目的，在引领中提升教师的持续创造力
为了促进教师积极主动地投入到校本研究活动中，我们立足于尊重教师的生命体验和成功体验的角度，提出了“帮助”“鼓励”“关爱”的主题元素。在校本研究的实践中，生成了一系列的促进教师个人专业成长的机制。
·星级教师制度：在当前教师发展的高原期，为促进教师主动发展，我们推行校内教师星级制，设置了五星级教师，（即科研新秀、科研骨干、科研精英、科研首席、科研专家）让教师自定目标求发展。
·首席学习官制度：设立教研组、中心组、学校，三级学习官岗位，让教师轮流担任学习首席，促使其主动学习、敏于反思、乐于交流。
·课例精品认证制度：通过自我申报→小组推荐→专家引领→展示拍摄→保存认定五个程序生成精品 课例教师。
·成果推介制度：鼓励教师展示自我，通过导引平台、教师例会、宣传橱窗、心桥校报、学校网站、教师专集、教师成长亮点袋等方式推介教师的教育教学成果。
·成功示范制度：对于已经形成风格的教师我们采取示范课，专题讲座、课例分析、互动答辩等方式打造校园名师。
·导师带教制度：鼓励学科专家和学科首席以及聘请的专家形成青蓝帮扶结对，实现优势资源的有益拓展。
·活动展示制度：我们通过每个学期的“五个一”研究，搭建展示平台，进行课题成果推介。讲好一节研究课；研制好一份教学课例；写好一篇教育叙事；做好一次课堂观察分析；进行一个有尝试的阶段性课题总结。
四、以学习型组织为依托，在拓潜中提升师生的艺术表现力
学习型组织不是一种形式，它为教师的成长提供肥沃的土壤；文化形成不是一个构想，它为学校的发展缔造绿色的生命。作为全国艺术教育先进单位，我们不仅仅拘泥于鲜明的艺术特色，而以学习型组织为依托，将艺术辐射到方方面面：管理艺术、校园艺术、教学艺术、艺术人生，构建“大艺术观”，从而实现“艺术教育——教育艺术——艺术人生”；“学校特色——特色学校——特色品牌学校”的双重跨越。
1、尊重着，体验成功的愉悦。
一个知名的教育品牌它是积淀的结果，也是智慧的结晶。难忘我们附小办学理念凝炼的那段漫长、艰苦而又快乐的历程；难忘2003年2月3日晚上全体领导探讨到凌晨一时的场景；难忘一名普通的教师兴奋地说：“这个关键词‘自信’是我的杰作，我很重要啊！”那时的激动模样……在共同构建附小这一精神家园的过程中，我们集中了大家的智慧，让所有人在得到尊重的同时，都有一个深刻的体验——我是附小人，我是附小的主人，我在为学校发展谋略。
2、欣赏着，享受学习的快乐。
学习是一个有目的的、主动构建的过程。为了促进学生全面发展，有更多自主探究的空间和时间，我们设置了三类课时：35分钟的常态——基础教学，30分钟的自习空间——每日一开放，20分钟的综合欣赏——每周鉴赏。周一为“小故事大道理”、周二为数学史话、周三为美文赏析、周四为快乐英语、周五名曲欣赏。让学生在欣赏中感受语言之美、艺术之美、人性之美、创造之美，真正达到增长素养、厚实底蕴。
3、感动着，追求教育的艺术。
“教学生一天，想学生一年，为学生一生……”我们艺术性地归纳了一堂好课的“九有状态”即有眉头紧锁的沉思、有满怀自信的操作、有声情并茂的表演、有合情跳跃的猜测、有个性鲜明的质疑、有据理力争的辩论、有沉稳理性的反思、有激情冲动的欢呼、有声心愉悦的享受。我们的教师在尊重中拥有自信，在欣赏中刷新自信，他们在潜心捕捉生命中的每一份感动，快乐享受创造中的每一次成功；他们在启迪、学问、反思、超越，他们在向这个世界贡献着一份让人心动的思想和情怀。
几年的探索，我们看到了校本研究给学校带来的生命原色，是学习型组织朴素的思想和朴实的实践方式改变着我们这所学校。校本研究深深地融入了“附小人”心灵深处，学习型组织孕育出浓郁的校园文化，使学校品牌具有核心竞争力。今年我校被评为“全国学校管理创新品牌学校”，代表湖北省作了经验交流，得到中国教育学会会长陶西平先生的精彩点评，正如顾明远先生所言：“用和谐的艺术构建和谐的校园。”
